您现在的位置:南海实验学校 >> 教学科研>> 课改动态>> 正文内容

弱水三千,只取一瓢饮——“1+X+Y单元主题教学”示例

文章来源:本站原创 发布时间:2012年11月08日 点击数: 字体:

一、“1+X+Y单元主题教学”:贵在融合

“单元主题教学”,就是把教材的一个单元看作一个整体,整合本单元的内容情感主题,挖掘本单元的一个训练点主题,然后围绕重点,大胆取舍,做到一课一小得,一单元一大得。

1”,指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课,要引导学生深入文本,实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话,理解内容,从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观,进行听说读写语文基本能力的训练,并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”,担负着“以例悟法”的艰巨任务,起着“举一反三”的作用。

X”,指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章,都作为略读课例。对这些文章,不必逐一探究每个字、词或句子的意思,可有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概或自己所需,从而加快阅读速度。一般采用学案的形式,放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学,即“依法自学”,起到“反三归一”的作用,旨在通过大量阅读,最后让孩子们感悟点什么,实现从量的积累到质的突破。

Y”,指的《主题学习丛书》的教学。根据学生的年段特点,针对教材主题体系,中年级每学期拓展4本书,高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学,需在课内完成。一般情况下,可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式,强化本单元主题训练点,丰富积累语言,使学生在阅读中快乐成长。

1+X+Y单元主题教学,实现了三大融合:

一是精读与略读的融合,既品词析句,又海量阅读。精读课上,落实了叶圣陶老师“一字未宜忽,语语悟其神”;略读课和拓展课上,落实了诗人杜甫“读书破万卷,下笔如有神”。精读与略读好比阅读教学的两翼,紧密配合,缺一不可。

二是理解与运用的融合。本着理解是为了运用,而运用是为了更好地促进理解的目的实施教学。精读课上,体会情感并把“学语文”落实到位;略读课和拓展课上,突出训练重点,强化巩固,形成能力。

三是学文与学法的融合。以精读课为例,以例悟法;略读课和拓展课作为练习,依法自学。

二、案例分享:《热爱生命》一组教学设计

人教四下第五组共有4篇文章,《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》。开篇导语有这样一段话:“让我们随着课文的学习,去感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。”由此可见,本组课文的内容情感专题是“热爱生命”,语言训练点是“体会含义较深的词句。”以整合的观念,细细读过这四篇文章之后,我们发现,《触摸春天》《永生的眼睛》从内容上看,都是与盲人有关的,《触摸春天》是盲姑娘用生命感受春天的美好,《永生的眼睛》是琳达一家为了让别人重见天日,捐献眼角膜,两篇文章内容上极其密切;而《生命生命》《花的勇气》,都是用具体事例告诉我们生命的真谛。针对本组课文的特点,用两课时就能完成学习任务。

第一课时:精读《触摸春天》,略读《永生的眼睛》,感受生命的美好,并掌握“联系上下文”“结合生活实际”两种体会含义深刻句子意思的方法。

《触摸春天》——以例悟法。整篇课文围绕一个问题:“一个盲姑娘却能感受到春天的美好,这真是一个“奇迹”!请你用心地读课文,划出描写小姑娘触摸到春天的句子,试着谈谈你从哪些句子中感受到“奇迹”?”引导学生抓住“没有一点儿磕磕绊绊、极其准确、竟然、张望”等重点词句,体会到盲姑娘因热爱生活而产生的奇迹。然后,出示句子“尽管命运剥夺了安静(    ),可她凭着(     ),最终(   )”,让学生根据上下文的理解填空,进行语言训练。此时,学生轻而易举地就会谈出“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一含义深刻句子的意思。随即告诉学生,这种方法就是“联系上下文理解含义深刻的句子”。在此基础上,让学生结合身边的事例或已有的阅读经验,说说还有哪些残疾人,同样凭着对生活的热爱,创造了奇迹。在学生结合生活实际畅谈后,对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话就会有一个更加深刻的理解。

《永生的眼睛》——依法自学。运用已掌握的“联系上下文”的方法,自学体会两次“骄傲”的不同内涵。

第二课时:依法略读《生命 生命》《花的勇气》,对生命产生敬畏,并渗透“结合背景资料”体会含义深刻句子的方法。

把两课合并施教,梳理两课中难理解的句子。“虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”,让学生运用联系上下文的方法,先理清为了说明这个道理,两课中选取了哪几个典型的事例。在学生理出“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳、小花怒放”四个事例后,任选一个事例联系关键语句,运用已掌握的方法体会、感悟;只是在体会“静听心跳”一部分,可少补作者背景资料让学生体会,从而渗透“结合背景资料理解含义深刻句子”的方法。学完后,在师生合作的小诗中结束学习。

生命是什么?

生命是困境中奋力求生的飞蛾,

生命是砖缝中昂然挺立的瓜苗,

生命是冷风冷雨中拔地而起的小花儿,

生命是一声声沉稳而有规律的心跳。

生命是坚持,是不放弃;

生命是顽强,是不屈向上;

生命是坚韧,是执着地抗争。

生命的意味就是——勇气!

虽然生命短暂

但是

我们却可以让有限的生命

体现出无限的价值

 

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得更加光彩有力

第三课时:《语文主题学习丛书·向生命致敬》闯关汇报课,检测学生拓展书的阅读情况,强化含义深刻句子的体会方法,实现由读到写的训练。

第一关:内容关——我会连。旨在检测学生对拓展书内容的大体掌握情况。学生以小组为单位,把提供的打乱顺序的“作品题目、作者、主要内容”进行连线,根据正确率和用时情况,赛出小组闯关成绩。

第二关:词语关——我会填 。旨在丰富学生的语言积累。出示露空的四字词语,如“危在             盘、      与共”等,让学生填写、诵读,并进行二分钟背诵。

第三关:理解关——我会品。旨在强化巩固已学习的体会含义深刻句子的方法。让学生找出自认为含义深刻的句子,谈谈通过哪种方式理解了这句话的意思,并说说自己的感悟。

第四关:习作关——我会写。由读到写,训练学生的书面表达能力。学生可以以“生命”为题写一首小诗;也可以像杏林子一样写一件小事,从中写出对生命的感悟。

三、“1+X+Y单元主题教学”教学反思

1+X+Y单元主题教学,具有普适性,它适应于一般学校一般教师。不仅推动了学生的大量阅读,而且使语文课上得简简单单、清清爽爽,让我们的语文主题学习有法可依、有规律可循。

1.改变了阅读量小、阅读能力不强的现状,节省了3/4的课内学习时间,供学生海量阅读和参加实践活动。

现在,学生们二至三课时完成一组课文的学习任务,一个月的时间基本上学完教科书的内容,每学期的阅读量达到100万字。他们读书兴致很高,下课时间、接送的校车上,以及跟随父母逛商店,都会抓住时间捧书而读;并且涉猎面很广,从《上下五千年》到《林海雪原》,从《窗边的小豆豆》到《海底两万里》,由古到今、由中到外,都读得津津有味。由于孩子们喜欢书,所以家长给孩子的礼物也变成了书,亲子共读,分享读书感悟,使班级、家庭形成了浓郁的读书氛围,变得更加和谐,正朝着“阅读立人”的美好境界迈进。

2.改变了学生因学习目标多而杂而不知所学的现状,目标明确,重点突出,一课一得。

以往我的课堂,甚至听过的许多优质课,或多或少存在着目标太多、容量太大的现象。都想在短短的40分钟之内,把“语言积累”“语言运用”“感情朗读”“书写指导”等全部体现。因此出现了东抓一把,西抓一把,看起来什么都有了,实际什么都没有,什么都没学会。而“1+X+Y单元主题教学”,则注重整合教材,根据教材特点和学生实际,删繁就简,教学目标相对集中,教学内容大胆取舍,尽量做到一课一得,循序渐进。

如,《热爱生命》这组课文,就是对教材内容进行了巧妙整合,只是渗透了“热爱生命”的内容主题和“体会含义深刻句子的方法”这一语言训练点,重点突出,目标集中。

记得200911月,崔峦老师听完我执教的“走近鲁迅”一组课文,给予了高度评价,“老师用不到一个小时的时间,完成了教科书里一个单元的课文教学内容,这个效率令人吃惊,令人难以置信。她指导学生学习一篇课文,师生共读了三篇课文,之所以做到这一点,重要的是:目标明确,重点突出,真正做到了‘弱水三千,我只取一瓢饮’……她的课既得意,又得言;既学文,又悟法。她给了我们许多的启示,要速度还要质量,要上得实,理解内容,还要在习得方法上有所收获。”

3.改变了师生一问一答看似活跃的课堂教学,学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,得到了充分体现。

精读课上,学生通过例子,初步掌握了一定的语文学习方法;略读课上,运用学案依法自学,学习形式更加灵活主动;拓展课上,采用喜闻乐见的形式畅游书海,乐此不疲。整个教学环节,既尊重了学生已有的知识经验,找到了适合学生自己的学习方式,又使学生在思想的碰撞中生成了新知,提高了能力。他们在课堂上掌握了必要的学习方法,小到理解词语、作批注,大到学习一类文章应把握的要点、切入点。因此到了小学高年级,许多学生能像老师一样,自己吃透教材,并根据对教材的理解自行设计清晰的“学案”,基本上达到了自能读书。

目前,主题阅读已取得了可喜的成绩。然而,还有一些问题需要继续探究,如主题阅读和主题习作怎样融合才能更扎实、自然、高效等。只有这样,才能使“语文主题学习”之路走得更远。

[打印文章] [添加收藏]
更多